Programa para Adolescentes del municipio para el desarrollo del interés y bienestar infantil y adolescente 2026.

Índice

1. Finalidad y Objetivos
2. Cronograma de actividad
3. Metas alcanzadas
4. Metodología utilizada
5. Desarrollo de la actividad y valoración cualitativa por grupo
6. Evaluación cuantitativa:
   1. Valoraciones del equipo docente
   2. Valoraciones del alumnado
7. Conclusiones

1. Finalidad y objetivos

Finalidad:

El programa para Adolescentes del Municipio del Real Sitio de San Ildefonso para el desarrollo del interés y bienestar infantil y adolescente tiene como finalidad acercar al alumnado y otros grupos de adolescentes de este municipio, temas de interés que se producen en su entorno y en sus realidades, desde el gran conocimiento que tiene ANAR a través de sus informes y estudios actualizados de la realidad adolescente en España; para tratarlos con una perspectiva objetiva desde su contexto y sus experiencias dando opciones de puntos de vista más saludables y menos influenciados socialmente. A través de un método participado, donde los espacios se conviertan en entornos seguros y libres para exponer opiniones y experiencias que permitan avanzar en soluciones eficaces, saludables y seguras para el desarrollo adolescente.

Objetivos generales:

• Dotar al alumnado de información objetiva y veraz basada en datos y evidencias científica sobre los temas a tratar.
• Estimular la reflexión y el pensamiento crítico para favorecer una toma de decisiones acertada para prevenir riesgos
• Dar a conocer señales y pautas de actuación para prevenir los riesgos
• Establecer un entorno seguro y un clima de confianza para hablar de los temas y resolver dudas
• Dar a conocer modos de actuar en caso de haber asumido algún riesgo
• Ofrecer el recurso de ayuda” líneas de ayuda de fundación ANAR” para su atención continuada y constante las 24 horas del día todos los días del año en cualquiera de las temáticas tratadas y otras diferentes que puedan presentar inquietud o problema a los adolescentes objeto del programa.

Objetivos específicos

• Fomentar las relaciones sanas en la adolescencia
• Prevenir riesgos en las relaciones de pareja
• Generar modelos de actuación para la convivencia en el aula
• Fomentar el respeto a las diferencias
• Conocer los riesgos que hay en el uso digital de las tecnologías
• Ofrecer herramientas para la seguridad y buen uso de las pantallas

2. Cronograma de actividad

CENTRO ESCOLAR	LOCALIDAD	CURSOS	TEMA	GRUPOS	SESIONES	N.º ALUM	Alum CHICO	Alum CHICA	N.º DOC	TOTAL, BENF.	FECHA	MES	AÑO
«LA BOLA»	Real Sitio de San Ildefonso	ADOLESCENTES	BIENESTAR EMOCIONAL	1	1	6	3	3	0	6	21	FEBRERO	2026
IES PEÑALARA	Real Sitio de San Ildefonso	2º ESO	SEGURIDAD DIGITAL	4	4	79	44	35	4	83	30	ABRIL	2026
CEIP LA PRADERA	VALSAIN	5ºy6º	BIENESTAR EMOCIONAL	2	1	17	11	6	2	19	5	MAYO	2026
CEIP AGAPITO MARAZUELA	Real Sitio de San Ildefonso	5º y 6º	CONVIVENCIA	4	4	63	33	30	4	67	18	MAYO	2026
				11	10	165	91	74	10	175

3. Metas alcanzadas 

REAL SITIO DE SAN ILDEFONSO	2026
LOCALIDADES	2
CENTROS	3+1 /4
GRUPOS	11
TALLERES	10
SESIONES	10
ALUMNADO	165
PROFESORADO	10
BENEFICIARIOS	175

4. Metodología

El proyecto incorpora la perspectiva de género en sus actividades y materiales, reconociendo cómo el sistema sexo-género impacta en el crecimiento tanto personal como social, así como las consecuencias que puede tener para el desarrollo integral de las personas menores de edad. En nuestro proyecto se fomenta la reflexión crítica sobre los roles de género, se emplea un lenguaje inclusivo y se asegura la participación equitativa de todas las personas que participan.

Se caracteriza por ser integral y participativa, focalizándose en la colaboración activa de todos los actores dentro de la comunidad educativa. La Fundación ANAR se esfuerza por proporcionar una experiencia educativa integral y efectiva, centrada en la construcción de entornos seguros y equitativos para la infancia y la adolescencia.

La metodología adoptada por la Fundación ANAR se basa en una perspectiva inclusiva y participativa, reconociendo la importancia de trabajar con todos los agentes de la comunidad educativa para lograr un impacto significativo en la prevención y la promoción de la infancia y adolescencia en el cumplimiento y defensa de sus derechos.

Desde esta perspectiva, no concebimos la escuela, como desconectada con la realidad social y que solo imparte las materias escolares de forma descontextualizada, es decir, que convierte un currículo, que la misma ley presenta como abierto y flexible, en cerrado y rígido, al margen de los cambios socioculturales que se suceden en la vida cotidiana. Sino como un espacio integrador, de participación y encuentro con agentes sociales que trasladan mensajes educativos en valores, responsabilidades y compromisos con los problemas reales y actuales que se dan en la infancia y adolescencia.

Desde este enfoque también tenemos en cuenta la idiosincrasia del centro y la adaptación a sus necesidades dando respuesta a la intervención grupal y a la individual cuando se precise, a través de nuestros recursos de continuidad de orientación y ayuda adaptándonos así a las necesidades reales de cada niño/a, adolescente profesional docente, o/y familiar, en su proceso de solución de problemas.

Herramientas de apoyo metodológico: Los materiales didácticos empleados son: juegos o experiencias dinámicas, hojas rotativas, exposición de casos/ejemplos didácticos, videos, canciones y presentaciones con diapositivas de contenidos. Todos revisados y actualizados en cada una de las intervenciones, con una adaptación a las edades de los participantes y que ha sido evaluada en anteriores ediciones como muy buena por parte de los docentes.

• Pantallas digitales
• Presentaciones power point
• Audiovisuales propios de campañas preventivas ANAR: shorts y otros videos
• Cuentos, textos, citas, audios, canciones…etc
• Materiales de apoyo: folletos, cartelería, pulseras, tapacámaras, ..etc.
• Para docentes: guías, informes y estudios ANAR

5. Desarrollo de la actividad y valoración cualitativa por grupo.

Nombre del centro: Espacio Municipal “La Bola”

FECHA DE REALIZACIÓN: 21/ 02/2026

LOCALIDAD Y PROVINCIA: LA GRANJA DE SAN ILDEFONSO / SEGOVIA

N.º DE ASISTENTES: 6

• 3 chicos
• 3 chicas

HORARIO ESTABECIDO: 18:00

TEMA: Bienestar emocional.

Objetivos:

• Dar una visión global de la importancia de nuestro bienestar emociona
• Ofrecer datos oficiales de base para información veraz y objetiva sobre el tema
• Ofrecer herramientas de gestión y bienestar emocionales
• Ofrecer las Líneas de Ayuda ANAR como recurso de ayuda.

Desarrollo:

Presentación tema: se inicia la sesión con una breve presentación sobre F. ANAR, sus líneas de ayuda y el tema que se va a abordar en la sesión.

Actividad que se realiza:

Empezamos la sesión planteando al grupo que son las emociones, se explican las básicas y algunas secundarias, ansiedad y frustración, se plantea al grupo que son emociones normales y necesarias, aunque a veces nos cueste gestionarlas. Se realiza una dinámica sobre frustración, se comenta y se ofrece la espiral de las emociones como herramienta de calma y gestión emocional. Visionamos un video sobre autoestima, recalcando la importancia de la autoestima y el autoconocimiento para el propio bienestar. Tras eso, el grupo no quiere realizar mas dinámicas, acabamos con unos consejos y pautas de autocuidado.

Material utilizado en el desarrollo de la sesión:

Power Point de la sesión

OBSERVACIONES DE GRUPO:

• El interés como la participación es casi Motivo por el cual la sesión se reduce en tiempo, estaba prevista para dos horas.
• EVALUACIÓN CUALITATIVA MONITORA: (Niveles: Alto, Medio, Bajo)
  • Nivel de consecución de los objetivos: Bajo
  • Nivel de participación grupal: Bajo
  • Nivel de satisfacción de la monitora: Bajo
  • Aportación de mejoras a la sesión (educadora y participantes): Modificar el horario y adecuarlo a la hora que acuden los jóvenes al espacio “la Bola” y hacer un previo de asistencia y motivación a la participación.

Nombre del centro: IES PEÑALARA.

FECHA DE REALIZACIÓN: 30/ 04/2026

LOCALIDAD Y PROVINCIA: LA GRANJA DE SAN ILDEFONSO / SEGOVIA N.º. DE TALLERES/ GRUPOS: 4 /4

N.º DE SESIONES REALIZADAS EN EL CENTRO: 4

TEMA: Seguridad digital OBJETIVOS:

• Identificar riesgos de las RRSS e Internet y su concepto
• Prevenir ciberbullying, sexting, grooming
• Fomentar el uso de pautas de seguridad en las
• Ofrecer recuso de atención y ayuda en Líneas ANAR las 24h.

T.1.

CURSO: 2ºD HORA: 8:40

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	9		9
MUJERES / CHICAS	9	1	10
NO BINARIO
Nº TOTAL	18	1	19

Desarrollo:

• Iniciamos con la presentación actualizada presentando la entidad y su labor. Después continuamos explicando los riesgos de las nuevas tecnologías, explicando que es ciberbullying, sexting y grooming, incluyendo el video de ANAR del experimento del grooming, así como medidas de protección para esas Se trabaja el concepto Violencia de Genero 2.0, y como se ejerce esa V.G a través de las redes sociales y se establecen medidas de protección ante ella.
• Se habla sobre otros riesgos que podemos encontrar en las redes sociales, acceso a contenido inadecuado, estafas…Para finalizar hacemos un resumen sobre consejos y se ofrecen los diferentes canales de denuncia ante situaciones de peligro y anima a contar siempre que sea necesario.

Valoración técnica:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 4 el grupo presta atención
• Nivel de participación: 3 no hay mucha participación.
• Nivel de satisfacción del ponente: 4 siguen bien el ritmo de la sesión.
• El grupo es respetuoso, participan poco, pero llegan bien a las conclusiones y muestra interés. Al final de la sesión la docente la agradece, comenta que son importantes estas iniciativas y temáticas en los centros.

T.2.

CURSO: 2ºB HORA: 9:35

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	12		12
MUJERES / CHICAS	7	1	8
NO BINARIO
Nº TOTAL	19	1	20

Desarrollo:

• Iniciamos con la presentación actualizada presentando la entidad y su labor. Después continuamos explicando los riesgos de las nuevas tecnologías, explicando que es ciberbullying, sexting y grooming, incluyendo el video de ANAR del experimento del grooming, así como medidas de protección para esas Se trabaja el concepto Violencia de Genero 2.0, y como se ejerce esa V.G a través de las redes sociales y se establecen medidas de protección ante ella.
• Se habla sobre otros riesgos que podemos encontrar en las redes sociales, acceso a contenido inadecuado, estafas…Para finalizar hacemos un resumen sobre consejos y se ofrecen los diferentes canales de denuncia ante situaciones de peligro y anima a contar siempre que sea necesario.

Valoración técnica:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 2 poco interés
• Nivel de participación: 3 algunos alumnos/as si que intervienen
• Nivel de satisfacción del ponente: 3 sola en la sesión y alumnos interrumpiendo

Hay una incidencia con la docente del aula, desconocía que tenían la sesión y ya que tenía previsto realizar un examen a su grupo, pidió disculpas y se ausento casi toda la sesión para hablar con el departamento de orientación. El grupo es muy hablador, parte de la clase sigue bien la sesión, pero hay que reconducir casi de manera constante, varios alumnos no muestran interés lo que en ocasiones dificulta el buen desarrollo.

A la vuelta de la docente, al aula, al marcharse el alumnado comenta que varias alumnas han tenido problemas digitales porque han compartido contraseñas, entre ellas la de la plataforma escolar, provocando problemas.

T.3.

CURSO: 2ºA HORA: 10:30

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	13		13
MUJERES / CHICAS	8	1	9
NO BINARIO
Nº TOTAL	21	1	22

Desarrollo:

• Iniciamos con la presentación actualizada presentando la entidad y su labor. Después continuamos explicando los riesgos de las nuevas tecnologías, explicando que es ciberbullying, sexting y grooming, incluyendo el video de ANAR del experimento del grooming, así como medidas de protección para esas Se trabaja el concepto Violencia de Genero 2.0, y como se ejerce esa V.G a través de las redes sociales y se establecen medidas de protección ante ella.
• Se habla sobre otros riesgos que podemos encontrar en las redes sociales, acceso a contenido inadecuado, estafas…Para finalizar hacemos un resumen sobre consejos y se ofrecen los diferentes canales de denuncia ante situaciones de peligro y anima a contar siempre que sea necesario.

Valoración técnica:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 1 nada
• Nivel de participación: 1casi nula
• Nivel de satisfacción del ponente: 0 interrupciones constantes imposible mantener el ritmo y la atención

Del mismo modo que el grupo anterior, sucede la misma incidencia. El grupo tiene mal comportamiento generalizado, alboroto y ruido, y cuando el docente recrimina a algún alumno no estar atento y estar hablando, obtiene malas contestaciones y la actitud del grupo no cambia, se hace muy difícil llevar a cabo la sesión con fluidez.

T.4.

CURSO: 2ºC HORA: 13:40

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	10	1	11
MUJERES / CHICAS	11		11
NO BINARIO
Nº TOTAL	21	1	22

Desarrollo:

• Iniciamos con la presentación actualizada presentando la entidad y su labor. Después continuamos explicando los riesgos de las nuevas tecnologías, explicando que es ciberbullying, sexting y grooming, incluyendo el video de ANAR del experimento del grooming, así como medidas de protección para esas Se trabaja el concepto Violencia de Genero 2.0, y como se ejerce esa V.G a través de las redes sociales y se establecen medidas de protección ante ella.
• Se habla sobre otros riesgos que podemos encontrar en las redes sociales, acceso a contenido inadecuado, estafas…Para finalizar hacemos un resumen sobre consejos y se ofrecen los diferentes canales de denuncia ante situaciones de peligro y anima a contar siempre que sea necesario.

Valoración técnica:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 4 muestran interés
• Nivel de participación: 4 buena
• Nivel de satisfacción del ponente: 4 siguen bien la sesión

El grupo es respetuoso, muestran interés por el tema y llegan bien a las conclusiones. Participan y plantean algún pequeño debate.

Nombre del centro: CEIP LA PRADERA.

FECHA DE REALIZACIÓN: 05/05/2026

LOCALIDAD Y PROVINCIA: VALSAIN / SEGOVIA

DE TALLERES/ GRUPOS: 1/2

N.º DE SESIONES REALIZADAS EN EL CENTRO: 4

TEMA: bienestar emocional

OBJETIVOS

• Conocer las emociones básicas y sus funciones
• Dar a conocer la ansiedad y la frustración como emociones secundarias y como nos afectan.
• Dotar de herramientas para la mejora del bienestar emocional
• Ofrecer el recurso de las líneas de ayuda de fundación ANAR 24/7 para su uso en casa de necesidad

T.1.

CURSO: 5º Y 6º

FECHA DE REALIZACIÓN S.1: 6/05/2026

HORA: 12:30

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	11	1	12
MUJERES / CHICAS	6	1	7
NO BINARIO
Nº TOTAL	17	2	19

Desarrollo:

Se expone la presentación de bienestar emocional con los contenidos adecuados a las edades de los participantes. Para empezar, se trabajan las emociones básicas, como, cuando las sentimos y que mensajes nos dan, haciendo hincapié en la importancia de todas ellas. Después pasamos a trabajar algunas emociones secundarias, que derivan de las básicas, frustración y ansiedad, explicando que son importantes, que son naturales y normal sentirlas, se ofrecen herramientas para gestionarlas adecuadamente y evitar que nos sobrepasen. Se visiona el video “venciendo al miedo, se aportan recursos para el bienestar emocional. Para terminar, realizamos la dinámica “caja de las emociones” el alumnado participa de manera voluntaria coge una situación de la caja y se comenta, que emoción aparece, como se puede gestionar, si se puede hacer algo…. Para finalizar se recuerda el recurso de las Líneas de ayuda ANAR a su disposición las 24 horas del día todos los días del año.

Valoración técnica:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 5 muestran interés.
• Nivel de participación: 5 participan activamente durante la sesión
• Nivel de satisfacción del ponente: 5 siguen bien la sesión.

Grupo participativo, muestran interés por el tema, hacen muchas aportaciones y llegan bien a las conclusiones. Son respetuosos entre ellos/as pese a tener diferentes opiniones en algunos de los pequeños debates que surgen. Los docentes presentes agradecen la sesión y la valoran como positiva.

Nombre del centro: CEIP AGAPITO MARAZUELA.

FECHA DE REALIZACIÓN: 05/05/2026

LOCALIDAD Y PROVINCIA: LA GRANJA/ SEGOVIA

DE TALLERES/ GRUPOS: 4

N.º DE SESIONES REALIZADAS EN EL CENTRO: 4

TEMA: Convivencia Saludable

OBJETIVOS

• Fomentar una mejor relación en las
• Reflexionar sobre como tratamos a los demás.
• Aprender a dirigirse a los demás con respeto para que la convivencia en las aulas
• Ofrecer el recurso de las Líneas de ayuda

MATERIAL UTILIZADO:

• Presentación PowerPoint
• Dinámica con cuerda

T.1.

CURSO: 6º A

HORA: 11:00

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	11	1	12
MUJERES / CHICAS	6		6
NO BINARIO
Nº TOTAL	17	1	18

Desarrollo:

Durante la sesión se realizó una presentación de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR, explicando su funcionamiento. Posteriormente, se trabajó el concepto de convivencia, promoviendo la participación del alumnado mediante preguntas acerca de la convivencia en su aula y su percepción sobre el entorno escolar. A continuación, se explicó la diferencia entre los estilos de comunicación asertivo, pasivo y agresivo, centrándose en la manera de expresar opiniones y emociones. También se trabajó la diferencia entre “chivarse” e “informar”, utilizando ejemplos prácticos que facilitaron la reflexión del alumnado sobre la importancia de comunicar situaciones que puedan afectar al bienestar propio o de otras personas. Seguidamente, se visualizó un vídeo relacionado con la cadena de favores, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua y la solidaridad. Después, se realizó la dinámica de “la telaraña”, en la que cada participante debía expresar una cualidad positiva de un compañero o compañera, favoreciendo así la cohesión grupal y el refuerzo positivo. Para finalizar, se recordaron nuevamente las líneas de ayuda de la Fundación ANAR y la importancia de pedir apoyo cuando sea necesario.

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 5 muestran interés.
• Nivel de participación: 5 participan activamente durante la sesión.
• Nivel de satisfacción del ponente: 5 siguen bien la sesión.

Grupo participativo, muestran interés por el tema, hacen muchas aportaciones y llegan bien a las conclusiones. Les cuesta un poco hacer la dinámica de la telaraña, decirse cosas positivas les cuesta. Valoran la convivencia como buena, aunque a veces tengan conflictos que les cuesta resolver.

T.2.

CURSO: 6ºB

HORA: 11:00

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	8		8
MUJERES / CHICAS	10	1	11
NO BINARIO
Nº TOTAL	18	1	19

Desarrollo:

Durante la sesión se realizó una presentación de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR, explicando su funcionamiento. Posteriormente, se trabajó el concepto de convivencia, promoviendo la participación del alumnado mediante preguntas acerca de la convivencia en su aula y su percepción sobre el entorno escolar. A continuación, se explicó la diferencia entre los estilos de comunicación asertivo, pasivo y agresivo, centrándose en la manera de expresar opiniones y emociones. También se trabajó la diferencia entre “chivarse” e “informar”, utilizando ejemplos prácticos que facilitaron la reflexión del alumnado sobre la importancia de comunicar situaciones que puedan afectar al bienestar propio o de otras personas. Seguidamente, se visualizó un vídeo relacionado con la cadena de favores, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua y la solidaridad. Después, se realizó la dinámica de “la telaraña”, en la que cada participante debía expresar una cualidad positiva de un compañero o compañera, favoreciendo así la cohesión grupal y el refuerzo positivo. Para finalizar, se recordaron nuevamente las líneas de ayuda de la Fundación ANAR y la importancia de pedir apoyo cuando sea necesario.

VALORACIÓN TÉCNICA:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 5 muestran interés.
• Nivel de participación: 5 participan
• Nivel de satisfacción del ponente: 5 siguen bien la sesión.

Un grupo muy atento y participativo poniendo ejemplos de problemas de convivencia en la clase. Durante la dinámica de la telaraña les cuesta mucho decirse cosas buenas unos a otros, pero posteriormente, en los cuestionarios, refieren que es la parte que más les ha gustado.

T.3.

CURSO: 5ºA

HORA: 12:30

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 60 MIN

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	7		7
MUJERES / CHICAS	7	1	8
NO BINARIO
Nº TOTAL	14	1	15

Desarrollo:

Durante la sesión se realizó una presentación de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR, explicando su funcionamiento. Posteriormente, se trabajó el concepto de convivencia, promoviendo la participación del alumnado mediante preguntas acerca de la convivencia en su aula y su percepción sobre el entorno escolar. A continuación, se explicó la diferencia entre los estilos de comunicación asertivo, pasivo y agresivo, centrándose en la manera de expresar opiniones y emociones. También se trabajó la diferencia entre “chivarse” e “informar”, utilizando ejemplos prácticos que facilitaron la reflexión del alumnado sobre la importancia de comunicar situaciones que puedan afectar al bienestar propio o de otras personas. Seguidamente, se visualizó un vídeo relacionado con la cadena de favores, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua y la solidaridad. Después, se realizó la dinámica de “la telaraña”, en la que cada participante debía expresar una cualidad positiva de un compañero o compañera, favoreciendo así la cohesión grupal y el refuerzo positivo. Para finalizar, se recordaron nuevamente las líneas de ayuda de la Fundación ANAR y la importancia de pedir apoyo cuando sea necesario.

VALORACIÓN TÉCNICA:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 5 muestran interés.
• Nivel de participación: 5 participan
• Nivel de satisfacción del ponente: 5 siguen bien la sesión.

Notas técnicas:

Grupo participativo, muestran interés por el tema, hablan mucho y son movidos, la dinámica de la telaraña no se la toman muy enserio y cuesta hacerla de manera fluida, no obstante, llegan a las conclusiones y manifiestan que les gusta.

T.4.

CURSO: 5ºB

HORA: 12:30

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 60 MIN

ASISTENCIA	ALUMNADO	DOCENTES	TOTALES
HOMBRES /CHICOS	7	1	8
MUJERES / CHICAS	7		7
NO BINARIO
Nº TOTAL	14	1	15

Desarrollo:

Durante la sesión se realizó una presentación de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR, explicando su funcionamiento. Posteriormente, se trabajó el concepto de convivencia, promoviendo la participación del alumnado mediante preguntas acerca de la convivencia en su aula y su percepción sobre el entorno escolar. A continuación, se explicó la diferencia entre los estilos de comunicación asertivo, pasivo y agresivo, centrándose en la manera de expresar opiniones y emociones. También se trabajó la diferencia entre “chivarse” e “informar”, utilizando ejemplos prácticos que facilitaron la reflexión del alumnado sobre la importancia de comunicar situaciones que puedan afectar al bienestar propio o de otras personas. Seguidamente, se visualizó un vídeo relacionado con la cadena de favores, fomentando valores como la empatía, la ayuda mutua y la solidaridad. Después, se realizó la dinámica de “la telaraña”, en la que cada participante debía expresar una cualidad positiva de un compañero o compañera, favoreciendo así la cohesión grupal y el refuerzo positivo. Para finalizar, se recordaron nuevamente las líneas de ayuda de la Fundación ANAR y la importancia de pedir apoyo cuando sea necesario.

VALORACIÓN TÉCNICA:

• Nivel de aprovechamiento alcanzado por el alumnado: 5 muestran interés.
• Nivel de participación: 5 participan
• Nivel de satisfacción del ponente: 5 siguen bien la sesión.

Un grupo muy participativo, muestran interés en el tema y aportan muchos ejemplos de su propia convivencia. Les cuesta hacer la dinámica de la telaraña por falta de confianza según alguno de los alumnos. Por lo general valoran la convivencia de la clase como positiva.

6. Evaluación cuantitativa y sugerencias

6.1 Valoraciones del equipo docente

Se pasaron encuestas a los docentes que asistieron a la actividad en el aula en todos los grupos de los 3 centros escolares del municipio. Los resultados de las evaluaciones han sido muy positivos, teniendo unos porcentajes elevados en los cuestionamientos realizados. Si bien la participación del profesorado ha bajado este año, no contestando el cuestionario 4 docentes y contando con las respuestas de los 6 restantes.

Respecto a las expectativas sobre el desarrollo de la actividad, el 100% respondieron positivamente que se habían cumplido.

Los contenidos son considerados adecuados para las edades y los grupos con la máxima puntuación 5/Mucho, para el 67% de los encuestados y para el 17% bastante. En esta cuestión entendemos que evalúan desde el conocimiento que tienen sobre alumnado, en cuanto a edades y niveles, las técnicas pedagógicas usadas y la selección de contenido dentro de la temática impartida que pueda ser más clave y tener mejor impacto sobre los objetivos de reflexión y pensamiento crítico en el alumnado.

En cuanto a la forma de exponer, la claridad y facilidad para el entendimiento y transmisión de los mensajes, el 100% han estado de acuerdo en que ha sido muy buena puntuando con la calificación de 5 (mucho) y de 4 (bastante) al 50%.

La utilidad de la información dada y la formación impartida ha sido puntuada como muy útil por el 67% de los docentes con su máxima puntuación de 5 y con el 4, bastante útil por el 33% restante.

La consulta de si piensan que estas intervenciones en el aula ayudan a prevenir problemas referidos a la temática tratada ha sido refrendada por todos los docentes consultados unánimemente.

En cuanto a los recursos de ANAR difundidos en las sesiones para ayudar a los niños/as y adolescentes, consideran que es un recurso muy bueno para su alumnado el 50%, bueno el 33% y regular 3l,17%. En cuanto a la derivación a las Líneas de Ayuda si lo estiman oportuno el 67% considera que lo haría. El 67% se lo recomendaría al alumnado.

Sobre las sugerencias para la mejoría nos indican las siguientes observaciones:

• “Que nos visitéis con mayor frecuencia, Gracias”
• “Incidir más y ser más explícito en la exposición de los casos, con expresiones literales que se producen”

6.2 Valoraciones del alumnado

La encuesta de valoración es muy sencilla, pero con las opciones clave para entender si se han cumplido los objetivos planteados en la sesión y la satisfacción del alumnado al respecto del taller desarrollado. A lo largo de nuestra experiencia en programas con alumnado de todas la etapas educativas, observamos la necesidad de pasar encuestas que sean lo suficientemente funcionales para evaluar de forma global sin necesidad de profundizar en aspectos más determinados que pudieran servir para estudios con más profundidad. De ahí la sencillez y claridad en el lenguaje usado, la extensión de la encuesta y la opción binaria de respuesta o marcado rápido de puntuación siempre dando opcionalidad a la participación abierta con opiniones sugerencias y observaciones.

De este modo conseguimos objetivos importantes a tener en cuenta en el cumplimentado de la encuesta:

1. Que sea universalmente comprendida por la diversidad del alumnado.
2. Que se cumplimente de principio a fin, sin necesidad de una dedicación de tiempo y esfuerzo intensivas, ya que observamos, como se va incrementado el alumnado que no está dispuesto a emplear estos parámetros, optando por no responder a pesar de haber asistido y participado en el taller.
3. Que la validación de las preguntas sea independiente unas de otras, aunque estén De forma que el análisis de datos de cada una no dependa de respuestas anteriores o posteriores pudiendo alguna de estas no haber sido cumplimentadas.

Analizamos los resultados de 159 alumnos y alumnas encuestados después del desarrollo de la actividad en el aula y obtenemos las siguientes valoraciones:

1. La valoración global de la actividad es calificada en su mayoría en las categorías de muy buena (50%) y buena (45%), sumando un 95%, solicitando puntuación del 1 al 5 el resultante de la media del grupo es de 4,4.
2. Ante la cuestión sobre si ha resultado útil la actividad, el 92% responde que sí.
3. Sobre la importancia de tratar estos temas en el centro educativo la respuesta del alumnado es del 96% considera que sí es importante. Entendemos que evalúan de forma clara y tajante la necesidad de hablar, participar, aprender, compartir, reflexionar, opinar, de los temas propuestos dentro de su entorno escolar habitual y con su grupo de convivencia, corroborando que no solo han de compartir actividades curriculares sino también temas referidos a su desarrollo personal.
4. Respecto a las dos cuestiones relativas a los recursos de ayuda de ANAR, comprobamos como:
   • El 45% si conoce el recurso gracias a intervenciones en cursos anteriores y para el 54 % es la primera vez que oye hablar de las Líneas de Ayuda ANAR.
   • Que independientemente de un conocimiento previo del recurso, el 75% refiere que sí lo usaría en caso de considerar que necesita ayuda

Con estos datos podemos concluir, la necesidad de seguir difundiendo nuestras ¨líneas de ayuda 24/7” que son consideradas por el alumnado de todas las franjas de edad como un buen recurso para solicitar orientación y ayuda, accesible y de confianza. Algunos también lo señalan en sus aportaciones abiertas en la pregunta 7. ¿Qué es lo que más te ha gustado? Haciendo referencia al vídeo ANAR, con la explicación de su funcionamiento y “las ayudas por si lo necesitas” igualmente en esta cuestión detectamos como refieren la importación de poder hablar de temas que no son tratados ni en el ámbito familiar ni en el escolar con naturalidad y libertad.

Algunas aportaciones con lo que más les ha gustado son:

• Está muy bien todo
• Que es muy importante
• hablar con normalidad
• Lo del grooming, que no lo sabía.
• Ponen ejemplos reales
• Que conciencien de este tema porque es muy importante
• Todo
• El video de los mensajes
• Los consejos
• El vídeo del experimento social
• Que se preocupan por nosotros
• La presentación y explicación
• Los vídeos
• Informarme más sobre los peligros de la Red
• Saber que si en algún momento necesito ayuda la puedo tener
• Está muy bien, gracias por

En cuanto a si tienen alguna sugerencia de mejora, que solicitamos en la última cuestión, nº8 del cuestionario, todos refieren de algún modo su conformidad y satisfacción con el taller, diciendo que no tienen sugerencias de mejora y todo está bien, estas son algunas expresiones muy repetidas que han utilizado:

• no
• todo está bien
• no, ha estado genial
• ninguna, está genial

Los pocos que sí han indicado alguna sugerencia, es referida a la continuidad, a tratar más temas y la duración más tiempo:

• Alguna dinámica más.
• Que vengan más
• Que nos hagan más preguntas a nosotros
• no repetir las cosas

7. Conclusiones.

Tras las observaciones realizadas en el aula, tanto por el propio desarrollo de la actividad como por los comentarios y debates surgidos, entendemos que el alumnado y los adolescentes se han sentido, respetados y valorados. La trasmisión de información relativa a los temas abordados con una visión más de igual a igual al replicar lo que otros adolescentes nos trasmiten, es más cercana a sus contextos y realidades y permite que en estos espacios participativos, haya una expresión libre, les ayuda a manifestarse tal y como se sienten y a conectar con la raíz del problema para estar más cerca de la solución.

Los objetivos propuestos se han cumplido y así lo muestran las evaluaciones después de obtener el análisis de datos de estas. Si bien, observamos una bajada de puntaciones generalizadas, hemos de señalar la dificultad de los grupos comentada por los profesores y el hecho de que algunos no tenían la información de que se iba a producir la actividad ese día y en esos horarios, que habiendo exámenes estaban centrados en eso. Esta contrariedad y falta de receptividad positiva se dio tanto en profesores domo alumnado, siendo una incidencia que nadie de los presentes podíamos resolver. De ello, tomamos nota para mejorar la coordinación desde el equipo de orientación encargado de organizar días y horarios, para recalcar no solo los permisos para las profesionales de ANAR, sino los avisos y conformidad con los docentes que vayan a estar implicados. Con todo ello, los datos de las evaluaciones y comentarios aportados por el alumnado siguen refrendando la continuidad de proporcionar estos espacios con temas que son su primera línea de interés.